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亲子带读时，需要一个字一个字地指读吗？给孩子读书的时候，他会问某个字怎么读，甚至一个字连着一个字问，有必要打断吗？
by幼儿园大班家长
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哎，我家孩子喜欢漫画和有故事情节的书，怎样才能引导他阅读非故事性的书？
by二年级男孩家长
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孩子对喜欢的书手不释卷，对不喜欢的书视而不见。但知识要全面，该怎么引导？
by三年级女孩家长
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如何系统、科学地规划孩子的阅读路径？如何帮助孩子选择适合本年级的阅读书目。
by六年级女孩家长
类似的疑问有没有也困扰着您？其实提出这些问题代表着一种渴望：如何让孩子获得学科以外的能力，如何让他们获得更加健康的人格。
把这些问题简单分类，其实就是：
什么时候读什么书？
怎么读这些书？
读这些书会起到哪些作用？
接下来，一方面我会针对这些问题直接给出一些书目和方法；另一方面，我想借这些疑惑讨论几个问题：
阅读是为了识字吗？
阅读能提高语文成绩吗？
经典阅读应该摘抄好词好句吗？
阅读是为了识字吗？
让我们从低段孩子的阅读开始。
我想给大家看一个绘本《鼠小弟的小背心》。这是一本无字绘本，属于日本著名绘本作家中江嘉男的系列作品《可爱的鼠小弟》。
在很多家长心里，这种绘本的价值要远低于有字绘本。大家都喜欢边读绘本，边指认上面的文字。
但恰恰相反，越是无字的绘本，越容易带动识字。
为什么这样讲？让我们想想如何讲这个故事。因为没有字，你肯定不能读；不能读怎么办，必须演，必须想象出一些台词。
比如故事的开头，我会说：“小朋友们好！我是鼠小弟。妈妈给我织了一件背心，好看吗？我出门遇到一只鸭子，鸭子很喜欢这件小背心。他说，‘鼠小弟，鼠小弟，我也想穿一下，你能给我穿一下吗？’”
我会马上问孩子：“鼠小弟，你愿意给他穿吗？假如他给你撑大了怎么办呢？”
在接下来的故事扮演中，每个人都有具体的、临时编出的台词。你会发现，每个孩子都非常喜欢这种参与式的对话。
那么，在这个故事中，孩子的大脑在发生什么样的变化呢？
首先，他进入了故事，成为了故事的一员，他会想象人物的语言。
其次，他在熟悉故事的情节，在一次次重复中猜想下面发生了什么。
然后，他在模仿固定的语法，表达的语气。
最后，他会在扮演中体验和人分享的情绪。
如果你再给孩子一张纸，他就可以开始画他的故事了。
不知道大家有没有发现孩子阅读的一个怪现象：喜欢反反复复地看一个绘本，反反复复求着你讲同一个故事。
为什么？
在我们眼里，这是同一个故事。但在孩子那里，每个故事每次读都不一样。他的大脑里会一次次地想到不同的情节、不同的语言、不同的语气。故事越熟悉，他创造得越自然。就像我们总喜欢去同一家餐馆、同一家商店一样，因为熟悉了构造，才能更便捷地挑选出商品。
当这样的故事一次次上演之后，识字就成了简单的事。比如，鼠小弟系列讲了好几遍，如果你指着题目，告诉孩子，这就是鼠小弟，那么他马上就会毫不费力地记住了。
识字的多少不取决于记忆，取决于大脑中有多少可以和它联系的场景。要想让孩子识字，恰恰需要放弃识字本身，而是用大量的故事满足孩子的精神需求，形成背景。
这样一来，我就回答了低段阅读的原则：
一切从故事出发，从儿童的需求出发，让每个孩子在故事中获得满足，获得认识世界的背景，获得语言的基础，获得识字的需求。
那么，挑选低段书籍就简单了：
绘本故事为先，儿童可以参与的书籍为先，儿童自身的兴趣为先。
儿童阅读的方法也有了：
制造参与性，与儿童自身联系起来。
阅读能提高语文成绩吗？
读书多的孩子，往往会出现两种情况：一种是，无论他上课听还是不听，语文成绩都不会太差；另一种是，这些孩子多数都很难成为尖子生。这听上去很奇怪，但仔细分析，却有一定的道理。
我先给大家举个例子。
《绿野仙踪》是一本在美国家喻户晓的书，和中国的《西游记》类似。它讲述了一个小女孩被飓风刮到了一个奇幻的国度，经历了一系列的旅行，最终回到家的故事。
这是一个典型的成长小说，它的叙事是按照希腊神话中“英雄的旅程”进行的。这个结构在《丑小鸭》《西游记》《哈利·波特》《射雕英雄传》等小说里都能找到。我们前一段时间做电影课程时，也用它分析过迪士尼电影《花木兰》。
我先带着孩子了解故事中的人物、情节、结构。然后布置了一个任务：如果你来写一本这样的小说，你会怎么写？
接下来的课堂就围绕这个问题展开。你首先要塑造一个角色。这个角色生长在什么环境？内心有一个怎样的愿望？这个时候，会发生什么样的事情，导致他离开现在的环境，开始探险？比如，花木兰的愿望是光宗耀祖，当匈奴入侵，她离开了家园。比如，孙悟空的愿望是长生不老，所以他离开了花果山。比如，多萝西内心不希望自己和叔叔婶婶一样，所以飓风出现。每一个故事的主角都会因为内心的愿望发现一个机会，然后故事就开始了。接下来，孩子们要选择同行者。我带他们分析故事里的伙伴。
在《西游记》里，唐僧象征信念，孙悟空象征能力，猪八戒象征本能，沙僧象征忠诚。在《哈利·波特》里，哈利代表使命，赫敏代表智慧，罗恩代表忠诚。《绿野仙踪》也是这样。这些伙伴其实都有角色分工，是内心世界的不同体现。
那么，我为什么举这本书作例子呢？
在这本书的教学中，我帮助孩子们提炼了一个故事的模型，帮他们整合出同类书籍的阅读经验。
在整合和提炼之前，孩子们是没有这种意识的。他们有大量的阅读经验，但需要转化。这个转化完成之前，他不能直接运用，因为他的认知背景处于混沌的状态。但是，如果有家长、老师点亮，协助一下，马上就能形成清晰的意识，迅速提升阅读能力。
如果没有这种“点亮”怎么办？这种状态是无用的吗？不是。他会形成背景，随着心智的成熟逐渐演变成具体的能力。
赫德学生自己创作的小说（绘本）
回到前面的问题：为什么孩子读书多，成绩也不差，却未必拔尖呢？成绩不差，是因为他识字、组词、阅读的能力已经形成，即使不听课，这些也足够。成绩不拔尖，是因为他的经验处于混沌状态，又往往有自己的思考，不会机械的练习。所以，暂时无法发挥。等这些孩子到了初中高中，他的文科成绩很容易呈现效果。
简单来说，阅读是滞后的，是内功，是需要长期积累的能量。就像张无忌练了九阳神功，只有遇上乾坤大挪移，才能发挥作用。现在的语文教学过多地陷入到了一种竞争状态，每个老师都需要马上拿出具体可用的成绩，否则就无法证明自己的能力。所以，大家都忙着应付眼前，却不能想着未来的作用。
如果说低段阅读是为了满足儿童的游戏愿望，让她了解这个世界。那么中段阅读应该指向更加广博的世界，不求精致，求混沌，求一知半解，求半懂不懂。遇上好的老师，好的课程，可以马上被点亮；如果没有，也一定不会浪费。
所以，中段阅读，一切从探索出发，找到儿童的兴趣点，拓宽知识面。
中段阅读的方法就是，寻找孩子感兴趣的问题，提供相应的任务。
那么，这一阶段的选书标准也就出现了：
杂。多推荐，多尝试，不求所得，但求接触。
读经典，要摘抄好词好句吗？
最后，再简单谈下高段阅读的问题：读经典，要摘抄好词好句吗？或者说，读经典，读的究竟是什么？
高段孩子开始注重自我，他们开始追寻“我是谁”的问题。这个时候，阅读经典可以让他找到成长镜像，形成对自我生活的思考，形成与世界交往的原则。
比如《西游记》，读什么？
对于孩子来说，最重要的是成长史。孙悟空怎么成为了美猴王？是连呼三声“我进去，我进去，我进去”的担当，是别的猴子在争抢石碗石盆时他的安然不动，是领袖的气质。同样，学生可以思考，他真的能做齐天大圣吗？这个名号仅仅依靠能力就能获得吗？真假美猴王为什么一模一样？
它表面上是在讲故事，实际上是探讨做人行事的准则。
同样，读《小王子》，读的是驯养。对于小王子来说，天底下千千万万的玫瑰都不重要，唯有他浇灌过那一朵才有意义。因为他浇灌过她，为她捉过虫，所以，即使受她的怨艾，也必须沉默。人不就是这样吗？唯有投入到一件事中，才可以获得独一无二的热爱，即使磨难、即使痛苦，都无妨，因为它是你的，是你的选择。
高段的阅读是指向人格的。最重要的是帮助孩子找到自我。这个时候，在兴趣上应该有所偏重，喜欢上某一类的书籍，并逐步往深处走，为以后的爱好建立根基。
概括来说：
低段是参与，是游戏；
中段是探索，是问题；
而高段的经典阅读指向人格的发展，价值观的建立。
你会发现，它不是和语文学科匹配的，它是和人的发展匹配的。
同样，你也会发现，这些不是外界能够控制的，必须由孩子主动参与。家长要做的，是提供选择，提供协助，提供氛围，提供足够的话题，提供足够思考的背景。
其他的，交给孩子自己。
各个阶段推荐书目
最后，回到题目。
不缺书、不缺信息的时代，如何培养读书人？
答案，请按照人的成长方式寻找阅读路径，而不是按语文考试的方式
王云
南京赫贤小学部执行校长。全课程核心专家、全课程读本主要编创人之一，“梭梭草”公益阅读项目创始人。他是一位创新教育的不懈追求者，先后与新教育、全课程等教育团队的精英合作，共同打造过多项国内知名的小学课程系统。曾任北京丰台新教育中学初中语文课程负责人、北京十一学校亦庄实验小学特聘课程专家、青岛中学小学课程负责人。
来源：南京赫贤
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